自古以来，人们对知识的定义纷繁复杂，有经验主义的知识观、理性主义的知识观、实用主义的知识观等，关于知识概念的认识不仅是认识论问题还有价值论问题，不仅涉及逻辑学问题还涉及社会学问题，不仅涉及合理性问题甚至还涉及合法性问题。关于知识的复杂性我们在此不做更多探讨，假如我们认可维基百科的理解，那么关于中学历史学科知识的表述就沿着这个定义展开。
第一，中学历史学科的知识应该是人们确信的认识，这类知识占据现行历史教材的大多数篇幅。先看若干例子：
例1 1840年鸦片战争爆发。
例2 孙中山是近代中国民主革命的先驱。
例3 新文化运动高举民主和科学的旗帜。
例4 1949年中华人民共和国成立。
这些例子作为历史学科的知识有如下特征：确认无误的认识，单一性认知判断等。但是这类“知识”一不留神也许进入非“知识”的境地。请看下面的例子：
例5 距今170万年前的元谋人是中国境内最早的原始人。
例6 1937年抗日战争爆发。
例5要经得起考古新成果的检验，现在有考古成果认为更久远的巫山人或许是最早的中国境内的原始人类；例6似乎没问题，但史学界有人提出中国的抗日战争推前至1931年九一八事变开始。这类认识在教材中还有很多很多，其特征是“不能确信”，严格意义上是不能作为“知识”的。当然，这类因为历史教材的问题而导致的“老师的谎言”作为中学历史教师本身是无法负责的。但在具体的教学实践中，广大的历史教师可以“求真”的态度加以分析或提出质疑，引起学生的思考，以图培养学生的理性精神和学习的能力。